新工科背景下地方高校功能材料专业应用型人才

一、前言

工程教育与产业发展紧密联系、相互支撑。为推动工程教育改革创新，加快建设和发展新工科，2017年2月18日，教育部在复旦大学召开的高等工程教育发展战略研讨会上形成了“复旦共识”；2017年2月20日，教育部高等教育司发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》。新工科建设“复旦共识”对地方高校提出了明确要求：地方高校要“主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源，发挥自身优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才”[1]。在新工科背景下，地方高校应用型人才培养应具有明确的人才培养目标、适应科技发展的课程体系和多维度多元化的人才培养质量评价制度。

二、地方高校功能材料专业应用型人才培养目标定位

新材料是国家重要战略新兴产业。功能材料是能源技术、信息技术、生物技术、环境保护等高新技术领域以及航空航天国防建设的重要新材料。发展功能材料对推动国家高新技术产业发展、促进传统产业升级换代和增强综合国力具有重要的意义。相关产业发展需要功能材料专业各类人才。因此，2010年教育部根据国家未来产业发展需要，设立了功能材料专业这一国家战略新兴产业本科专业。根据其应用的技术领域主要可分为光电功能材料、磁性功能材料、新型能源材料、化学功能材料、生物医学功能材料等。目前，约40所高校开设了功能材料本科专业，有双一流高校，也有地方普通高校。开设院校大多依托本校传统行业优势背景和功能材料科学研究基础确定具体的专业方向[2]。如天津大学功能材料专业主要面向新能源材料和产业领域，东华大学功能材料专业下设生物医用纺织材料与技术、生物材料、新能源与光电材料三个专业方向，中国计量大学功能材料专业主要围绕磁性材料、光电功能材料及器件开展，沈阳建筑大学功能材料专业主要面向建筑功能材料和节能建筑材料。

新工科建设对人才培养提出了更高的要求，对不同类型、不同层次高校培养的新工科人才能力内涵特征要求也不同，因此，在功能材料专业建设时要明确培养什么人这一培养目标。地方应用型高校在专业设置时，不能仅依据学校已有行业优势和科研基础来确定培养什么人，而是要立足于服务地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，充分利用地方资源，把握地方行业人才需求方向，以产出为导向，力求实现人才培养与产业需求的供需对接。因此，需通过资料大量搜集、企业走访调研、问卷调查、地方行业产业集群与政策导向分析、产业转型和发展预判等工作明确人才需求，从而为人才培养目标的制定和修订提供需求导向。当今世界，新技术、新产业发展日新月异，而人才培养需要一定的周期，因此，地方高校功能材料专业应用型本科人才培养目标定位应从知识、能力、素养等方面进行建构，注重基础知识与专业知识、创新能力与实践能力、专业素养与人文素养的培养，从而具备不断适应新技术、新产业、新经济发展的能力。

三、地方高校功能材料专业应用型人才培养课程体系重构

由于我国高等工程教育改革发展站在了新的历史起点，工程教育专业认证体系实现了国际实质等效，尽管功能材料专业暂时尚未被列入工程教育专业认证中，地方高校功能材料专业应用型人才培养体系可参考材料类专业工程教育专业认证通用标准。人才培养目标确定后，提出相应的毕业要求，毕业要求纵向分解成相应的指标点，然后通过课程体系构建来支撑相应指标点，开展课程质量评价，并通过建立毕业要求达成情况评价机制来开展毕业要求达成情况评价，最终评价、反馈和改进培养目标。

课程体系是保障人才培养质量的重要支撑。新工科背景下地方高校功能材料专业应用型人才培养的课程体系应坚持培养方案柔性化、课程体系模块化、教学内容实用化、教学方式灵活化。课程体系重构建议遵循以下原则。

(一)依据工程教育认证通用标准和材料类专业补充标准

工程教育认证标准要求课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与，并对课程体系各模块学分占比进行了规定，其中，人文社会科学类通识教育课程不少于15%，数学与自然科学类课程不少于15%，工程基础类、专业基础类、专业类课程不少于30%，工程实践环节课程不少于20%。根据工程教育认证以结果为导向的理念，整个课程体系能够支撑全部毕业要求，且每门课程能够实现其在课程体系中的作用，并明确每门课程对毕业要求指标点的支撑权重。课程体系设计要求有企业或行业专家参与，实际上就是要保证课程内容及时更新，与行业实际发展相适应，从而培养出满足行业需求的应用型人才。

文章来源：《功能材料与器件学报》 网址: http://www.gnclyqjxb.cn/qikandaodu/2021/0302/426.html